区域战略

区域推进优秀班集体建设工作的新思考与再出发

王朝晖

摘要：优秀班集体建设工作是提升中小学德育工作水平，促进立德树人根本任务的落实与学生全面发展的一条有效路径。优秀班集体建设工作必须更加重视人与生命、中华优秀传统文化传承教育，重视学生日常班集体生活的重建、课程育人资源的拓展与挖掘工作，重视整体思维导引，建立家、校、社融通整合的教育共同体，加强班主任队伍专业发展与快速成长有效机制的建设。

关键词：优秀班集体建设 生命教育 优秀传统文化 班集体生活重建育人资源 教育共同体 班主任专业发展

 

为了夯实学校教育教学工作基础，探索中小学德育工作的新路径，2008年武义县教育局党委在总结我县部分先进学校优秀班集体建设工作经验的基础上提出全县中小学开展优秀班集体创建活动，开启了武义县区域推进优秀班集体建设的十年实践探索之旅。通过实践研究我们认为，以践行社会主义核心价值体系为宗旨、以弘扬中华民族优秀传统文化为精神支撑、以丰富多彩的班集体活动为主要载体的优秀班集体建设工作，促进了立德树人根本任务的落实与学生素质的全面发展，推进了校园文化与特色学校创建工作，使一批先进学校和一批青年骨干班主任教师脱颖而出，成为武义县基础教育均衡可持续发展强劲的内在动力。2015年12月，浙江省教育规划研究课题“区域推进优秀班集体建设实践研究”荣获浙江省教育科研优秀成果一等奖。2015年8月，《中国德育》推出介绍与推荐武义优秀班集体建设经验成果的专号。2016年12月，浙江省、江苏省、上海市教科院联合在武义举行长三角地区推进优秀班集体建设研究成果经验推广分享会。2017年11月，武义优秀班集体建设工作经验作为优秀德育案例被编入教育部召开的全国德育工作会议交流材料《全国德育工作优秀案例》。

花繁枝秀香已馥，潮平风正扬帆时。

进入新时代，我们要以十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想的高标准来衡量工作，拉高标杆，紧紧围绕办人民满意教育的初心，谋划今后教育事业的改革与发展。下面我就结合学习十九大报告、习近平教育思想以及教育部2017年8月颁布的《中小学德育工作指南》等精神的体会，和大家交流我们对我县教育进入新时代之后区域推进优秀班集体建设工作的一些新思考，希望能得到各位专家的批评指导。

一、优秀班集体建设工作必须更加重视人与生命的教育

人的发展始终是教育的终极目的。

从教育的本真立场审视我们的教育，就是要强调学校所有工作都必须对学生鲜活生命的存在给予人文关怀和精神滋养，体现出教育对人的生命成长过程的优化与影响，体现出教育对人的生命提升品质的可能。这就是我们对新时代推进优秀班集体建设工作的新思考、新目标，也是对我们倡导的新时代背景下的优秀班集体建设工作价值追求的新诠释。

经验和常识告诉我们：生命的存在，就是不断拓展生命存在与向生发展空间，实现生命发展的“可能”。集体，尤其是一个积极向上、团结和谐、充满朝气的优秀班集体能够给滋养生命、丰富生命内涵、促进学生个体成长与健康人格培育的教育活动提供更大的空间。在十年的优秀班集体建设工作实践中，我们始终高度重视学生个体的发展与生命的成长工作。这种意识从模糊到清晰，从倡导到自觉。《中小学德育工作指南》高度重视生命教育，并提出了关于生命教育的具体要求：开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面的教育，引导学生增强调控心理，自主应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。人的成长是极其复杂的过程。我们怎样完成社会主义新时代赋予我们的这项高要求的教育任务呢？我的理解是，我们要在优秀班集体建设工作中高度重视生命成长教育的意义与价值追求，要直面学生成长过程中的挑战，关注学生生命成长的质量，要充分挖掘、创造并融通各种教育资源，积极开拓各种有意义、有价值的教育体验活动与空间，为学生的健康成长提供沃土。

二、优秀班集体建设工作必须更加重视中华优秀传统文化传承与弘扬工作

习近平总书记在十九大报告中指出：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。中国特色社会主义文化，源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。要坚持全民行动、干部带头，从家庭做起，从娃娃抓起。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。《中小学德育工作指南》就文化育人工作提出了明确具体的如下要求：要依据学校办学理念，结合文明校园创建活动，因地制宜地开展校园文化建设，使校园秩序良好、环境优美，校园文化积极向上、格调高雅，提高校园文明水平，让校园处处成为育人场所。我们怎样开展好新时代下学校的文化育人工作呢？

这里我想借用华东师范大学叶澜教授的观点，来理解和强调我县区域推进优秀班集体建设工作中的文化育人工作。叶澜教授指出：社会文化生态复杂化是当代学校文化建设不可回避的环境因素，它不仅作为改革开放前学校所处的不同文化背景存在，而且直接渗透到学校生活与学习工作之中。学校中的人不是与社会隔绝的人，学校不在社会之外的真空地带。当代学校必须在认清这一复杂生态的前提下，明确提出具有现实针对性和发展意义的文化建设任务。为此，叶澜教授提出的三大校园文化建设策略为我们指明了优秀班集体建设工作实现文化育人的努力方向。

（1）通过优秀班集体建设工作实现对学生在市场竞争和消费社会实境中的文化人生导引。

当前中国社会价值观正在多元化发展，传统的主流价值系统已受到挑战，失去了原来全面主导、支配人的行为的地位，而新的主流价值体系尚未完全形成，各种不同价值观的冲突尤为激烈。这种压力与影响已直接渗透到了学校、老师与学生以及家长之间。所以，研究探索学校的文化建设与教育十分现实和重要。我们不能回避社会发展所带来的新问题，我们要用对教育本真立场的坚守，用对中华优秀传统文化的自信与自觉，通过有意义、有价值、有作用的教育来实现对学生的人生导引，帮助学生形成积极向上的人生态度和价值观，形成健康向善的生活方式。

（2）通过优秀班集体建设实现对学生的文化培根导引。

叶澜教授指出：西方文化伴随其先进的科技文明，随着我国的现代化进程展开，正在全面地对我国人民生活的各个层面展开无所不包、无孔不入的强势渗透。面对这种异域文化入侵，我们若缺乏警惕，无策以对，就可能出现民族经济发展受阻和文化殖民化的倾向。

面对如此严峻的现实形势，我们作为教育工作者应该有更加清醒的认识。通过学校教育实现对青少年一代文化培根的导引，是学校文化建设中关乎民族文化兴旺的大事。改变盲目迷信、迷恋西方文化的心态是学校首先要做的工作，而后才能认真对待和承担起文化培根导引的根本职责。文化培根导引的任务，不是一项单一的工作，而是要内化在学校的一切工作之中；它不只是加一些课程，读一些经典文章和优美诗词，而是要用民族文化的精神浸润学生的心田；它不只是让学生多一些知识、技能或工具，而是要树立21世纪中国新一代的民族自尊、自信，使他们成为国际文化交流中的平等对话者、民族文化的传播者。我们要依据《中小学德育工作指南》的具体要求，在优秀班集体建设工作中认真开展民族精神、家国意识教育，积极传承发展中华优秀传统文化，大力弘扬社会主义核心价值观的思想理念，增强文化自觉和文化自信，进而实施对学生的培根导引。

（3）通过优秀班集体的建设工作实现对学生现代与传统纠缠状态下的文化未来导引。

叶澜教授指出：无论是从个体角度看当代学校教育有关个人健康、幸福人生导引问题，还是从社会角度看民族文化的培根导引问题，都可以归结到更为综合的一个以时间为维度的新问题——现代与传统纠缠中文化发展的未来导引问题。

学校在继承和弘扬中华优秀传统文化时要着力于传统与现代的沟通，要区别文化的精神、知识、技术、工具和行为方式等多种层面和载体，要明晰不同文化的异同，根据在具体历史和社会条件下整合的原则，研究当代学生精神成长所需的“文化营养”。唯有如此，学校才能将大文化的建设工作落实好并发挥文化创新中的未来导引作用。

三、优秀班集体建设工作必须更加重视学生日常班集体生活的重建与发展

提出重视和倡导对学生校园日常班集体生活重建的观点，是华东师范大学李家成教授对中国班集体建设发展命题的一大贡献。李教授指出：班级日常生活直接生成着学生的发展，积淀着学生的生命内涵。在当前的班级日常生活和班级建设工作中，不可否认存在着一系列的问题，如对学生主体的漠视，对教育价值的忽视，对学生发展目标的狭隘化、功利化等。真正的教育，并不是教师、班主任单方可以设计和给予的，而是师生双方互通交流、共同创生的，是师生有机合作的结果。所以我们必须重新反思和定义：什么是教育、什么是班级、什么是有真实教育成长意义的班集体活动，等等一系列的问题。用李教授的话来说就是，班级学生日常生活需要重建。

南京师范大学的王宁教授提出“班级存在的首要价值应该是满足儿童成长发展的需要，是促进儿童社会化的场所”，“不同阶段的班级应有不同的特性”。但是传统意义上的班级往往是“控制”学生，强制“管理”学生，片面“孤立”学生的活动与学习的空间。面对以上的目标与问题，我们要更加明确教育本真的立场与价值追求的使命，通过对学生生命自由成长有支持作用的班级学生日常生活的重建，来创生与建构新的校园学生班集体日常生活。如何抓好这项工作，我认为我们应该更加重视以下几个关键的问题：

（1）班主任要对班级生活所蕴含的教育成长意义与价值有更清晰的认识。

（2）班主任要更加充分尊重学生的自主性、丰富性、创造性，并且引导他们在班级组织、制度、文化建设中充分发挥自主参与的作用，在行动实践中生成有助于学生发展的资源，激发学生自主学习的欲望。

（3）班主任要高度重视学生作为实践主体的作用，通过学生自主参与各类活动去催生学生的积极发展。

（4）班主任必须树立全纳的教育思想，面对每个学生、每一次活动都要做好长程的规划，一步一个脚印地实施工作。在指导活动过程中，班主任要树立实践反思意识，不停追问自己“教育发生了没有”“学习生成了没有”“学生成长了没有”等问题。

四、优秀班集体建设必须更加重视各种育人学习课程资源的拓展与挖掘工作，积极推进育人课程建设

《中小学德育工作指南》为中小学德育工作指出了六条具体的实施途径。其中关于课程育人工作，《中小学德育工作指南》这样指出：充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。

我局为了让中小学生更多地了解历史，激发其爱党、爱国、爱家乡的热情，我们从2017年3月起专门组成党史教育编纂委员会，挖掘本土党史故事和人物，根据不同年级学生的特点，讲述武义党史和红色故事，推进党史教育进课堂，让红色历史鲜活起来。小学二、三年级以绘本的方式编排了发生在武义的16个红色故事；四、五年级编排了一本介绍武义的16个红色人物的教学材料；初中七、八年级编排了一本介绍武义党史发展的五个历史阶段的教学材料，每月一课。经过五个月的教学试点，已经收到明显成效。此外，为了开展民族精神和家国情怀意识教育，我们还在发掘乡土文化资源的基础上，开展了明招文化、农耕文化、婺州窑文化、廉洁荷文化、竹乡竹文化、茶文化等具有武义本土文化特征的课程体系的建设工作，丰富学校的文化育人工作。

以上是我们从拓展学生的课程学习资源的角度来做的课程建设。另外，我们还要从班主任成长角度出发，开发班主任专业培训地方课程。通过近十年来的区域推进班集体建设实践工作，我们积淀了丰富的班主任专业化培训资源与体会，我们完全有可能也有能力开发好针对班主任团队专业化成长的武义课程，总结出一套符合武义班主任专业发展实际需要的培训模式。

五、优秀班集体建设工作必须更加重视整体思维导引，建立家、校、社区融通整合的教育共同体

教育从来不是学校单方面就可以完全承担的任务，必须由学校、家庭、社区等通力合作才能更好地实现。在班集体建设工作的实践研究中，我们提出了打造教育共同体的概念，倡导有效地整合学校、家长、社区等资源来组建教育共同体，齐心合力来做好学生的教育成长工作。我县的“班科会议制度”以及“班级小队进社区”“家校开放活动日”等都是非常有效的教育共同体建设实践策略。通过实践，我们体会到是合作产生了真实教育，合作促成了学生、教师以及家长的发展。在今后的优秀班集体建设工作中，我们将继续探索与研究在协同合作、融通整合的意义上，努力实现学校教育变革，提高学校与班主任在整合家校资源、社区教育资源等工作上的领导力。充分发挥教育共同体协同育人的作用，使学校与家庭、校长与教师、班主任与家长、教师与学生等实现真正的合作融通互动，创生具有真正教育成长意义与价值的教育共同体。在建设教育共同体的过程中，促进学生、班主任、课任教师以及家长的共同成长，实现《中小学德育工作指南》中所倡导的协同育人理念。

六、优秀班集体建设工作必须更加重视班主任队伍专业发展与快速成长有效机制的建设

在十年的武义区域推进优秀班集体建设的实践研究过程中，我们有一个深切的体会，就是必须要重视班主任专业素养的培养与班主任团队专业水平的提高。班主任是学校落实立德树人根本任务的骨干队伍与主导力量。十年来我们在培养班主任骨干团队工作中进行了全覆盖和分层次式的培训实践综合探索研究。目前，我们邀请华东师范大学李家成教授担任首席导师，主持武义班主任骨干研修班和精英研修班，这两个班主任高层次的研修班都取得了不错的效果。一批热爱班主任工作、具有一定研究能力和专业素养的班主任正在各个学校起着领头羊作用。武义的班主任培训与研修模式也在省内外产生了一定的影响。我们觉得在抓班主任队伍的培训工作时，要更加重视和突出以下两个任务与培养目标：

（1）我们要更加重视引导班主任关注自我发展的成长意识，提高他们对班主任工作的岗位认同感，唤醒他们的事业心，养成终身学习的自觉。我们还要更加重视创设各种促进班主任成长的平台与发展的机会，让班主任在工作过程中体会到成长的幸福与工作的快乐，不断提高班主任对生命境界的认知，成就自我，发展自我。

（2）我们要更加重视倡导班主任研究学生，形成成就学生成长的教育意识。我们要着力引导班主任关注身边真实的问题情境，聚焦问题，着力培养班主任研究问题的敏感意识。我们要着重引导班主任以项目课题研究的方式，提升研究学生的能力、班级管理能力、学生活动的系统建构能力、学生成长的引领能力、教育动态生成的驾驭主导能力以及综合融通能力。