第二章 教师经历

第一节 全科教师，“让每一个孩子获得最优发展”初体验

我1994年毕业，我们那个时候毕业还包分配工作，由人事部门根据下面学校的需求进行统一分配。在七月份等待分配的日子，我觉得自己应该会被分到乡中心小学，因为那时候正规师范毕业的老师还不是很多，而且自己各方面素质和成绩都不错，应该能被分到好学校。

谁知事与愿违，一纸通知书把我分到了中心小学下面的偏远村校——半浦小学。报到那天，当我第一次迈进半浦小学的校门，看到荒凉的校园时，满腔的兴奋、激情刹那间无影无踪，心凉了大半截。学校当时只有三位老师——两位中年男老师，还有一位快退休的女老师。孙校长拍拍我肩膀，让我坐下，顺手给我倒了杯茶。他知道让我来这样的偏远村校委屈我了，不过他也很高兴，认为我的到来应该会给学校注入新的活力。

这是一所创办于1921年的老学校，四合院式结构，小而精致。但是随着经济发展，大量年轻人外出工作、学习，农村人口不断地减少，正好又遇上教育部门推行“撤点并校”，所以当年的半浦小学，只有1—4四个年级70多个学生。

尽管学校比较小，条件也比较艰苦，可校长还是希望我能够好好地教学，做个好老师。校长还精心安排，让我教二年级。他说：“我们学校二年级的学生最多，有27个，相对完整。你刚刚毕业教第一个班，相对来说得是完整一点的班级，比较利于你的成长和发展。”

就这样，我这个身高一米八几的男老师成了这群二年级娃娃们的全科教师。那个时候全科的概念就是：二年级所有的语文、数学、音乐、美术、体育都是我教。这些都是国家基础课程，所以必须得开，但是一节美术课你上语文还是数学，由自己来定。巧妇难为无米之炊，因为条件问题，很多农村学生除了语文、数学之外很少上综合课。尽管学校各方面条件、环境不尽如人意，但是校长的关心、老师们的热情还是温暖着我，加上刚从师范学校出来，没多久我又充满了满腔热情。虽然是包班，课多任务重，但我觉得课还是要按照课表来上课，该语文课就上语文，该音乐课就上音乐。我把自己在师范学校里学的十八般武艺统统使出来了，虽说不上每门课程都上得有板有眼，但我的确带着孩子们认真上每一节课。由于我是这所学校里最年轻的老师，所以校长又让我当大队辅导员，定期组织其他几个班级开展活动，丰富校园生活。就是在这样一个几乎没有任何压力与功利的环境里，我开发着教育这片净土，也是在那时候，我开始真正喜欢上了那一帮孩子，喜欢上了教书。那时的我每天两点一线——家和学校。早出晚归，全身心地投入班级，投入教学。仿佛浑身有使不完的劲，比如班级文化布置，我就和孩子们一起动手美化，布置完了教室，又接着布置学校，慢慢地，落后的村校也有了点“校园文化”的味道。每每回顾，那一幕总让我激动不已，是它让我学会了对孩子的爱，对教育的执着！

当年破落的环境、单调的校园、枯燥的教学并没有压倒我，反而给了我充分施展的空间和机会。我在师范学校接受了三年教育，教育学、心理学、音体美劳，包括教学教法都是我们学习的内容，因为普师教育就是培养全科教师，从现代教育发展来看，小学教育更需要全科教师。在三年师范学习中，我掌握了国家课程设置，以及在如何开展课堂教学、德育、营造校园文化等方面有了初步的理论与实践的基础，加上见习、实习，进一步感受了优秀学校的教育发展成果，所以从某种角度讲，我们在走上讲台前是见过世面，开过眼界的。可到了半浦小学一看，教室里除了桌子、椅子、黑板，没有其他任何东西了，甚至那个时候连电子设备都少得可怜，全校只有一个破录音机。二年级教室里连一张类似“书山有路勤为径”的名言警句都没有，更谈不上文化角、竞赛台之类的班级文化内容。而这些东西在城市的学校中已经常态化了。我当时的心情可以想象，那是多么的失落与无助啊！然而我并没有因此消沉，更没有随波逐流，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我相信通过努力，一定能做出成绩。既然是我的学校，是我的班级，是我的学生，我就要尽我所能。我要尽可能地给我的学生们提供一个完整幸福的小学生活“舞台”。我和孩子们一起动手，教室里的墙面丰富起来了，“展示台”“你追我赶”“雏鹰争章”纷纷上了墙，一群孩子每天叽叽喳喳围在那里看谁的星星多，谁的画漂亮，我看在眼里喜在心上。

办公室也应该有文化的味道，我的提议得到了其他三个老师的赞同，久置的黑板上也有彩色了，我的中国水墨画也上墙了，校长也写了两句师德标语贴在了墙壁上。字画不好起码是有了，文化不浓起码在慢慢酝酿了，活动不是高大上起码我们搞起来了，有时候是否走出一步就能决定你是否能成功。在课堂上也是一样，我把自己在师范学校三年中学到的所有关于音乐课、美术课、体育课方面的东西传授给孩子，让不懂乐理的他们慢慢认识了五线谱，慢慢会打节奏了，我觉得这也是提高。在美术课上，我教他们画儿童水墨画、儿童色彩画，甚至开始让他们接触卡通画，怎么画小动物、画未来的世界，画形、调色，我们在玩中学习。我觉得尽管我当时的力量是微不足道的，甚至缺乏系统性教学课程，但是对这些孩子们来讲，启蒙是非常重要的。

1995年9月，我被调到了乡里的乍浦乡虹星小学。那时候刚好完成撤乡并镇，乍山和半浦这两个乡并成一个乍浦乡，原来半浦乡的中心学校就变成了乍浦乡点校。那时候它是一个完全小学，共9个班，有近400名学生。调我过去主要源于一堂课，虽然课上闹了个不大不小的笑话，但也让点校的沈耀元校长和教导处陈主任关注到了我。这堂课也为我打开了一扇飞向理想教育的窗户，让“最优发展”思想开始萌发。

由于半浦小学只有我们四个包班老师，不单独组织教研活动，那时候乡教研活动、开会什么的都在一起，我们平时主要是参与一下点校的教研活动。那一年乡里要评教坛新秀，我们学校就鼓励我去试一试，就算练练胆也好。既然学校鼓励我，加上我觉得平时“纸上谈兵”也不过瘾，于是初生牛犊不怕虎的我就准备了一节课，那是二年级的《蜜蜂引路》。我准备好这一堂课后，就信心百倍地骑着车去点校参加比赛了。我这堂课的设计理念、课堂效果，以及师生互动都还不错，评委们听了我的课，一致表示愿意推选我去参加乡里的教坛新秀“比武”。于是，赛后我又花了几天时间，按照大家的意见对某些环节做了调整、完善，代表点校去和乡里的另外几个老师PK。

就是在那个时候我认识了励汾水老师，也让她记住了这么一个高高大大的男教师。那时，励汾水老师还是我们江北区的语文教研员。她经常去江北区的农村学校听课、指导，并给薄弱的农村教育带去课堂教学的最新理念，她还经常鼓励农村的青年教师更应该努力学习、大胆探索，为农村孩子的全面、优质发展用心教学。那次教坛新秀“比武”时，乡里把励汾水老师请来听课，当评委。而我就带着修改后的《蜜蜂引路》，兴奋地骑了十多里路去和乡里的老师“比武”。那堂课，我自导自演沉醉其中，感觉比上一次要讲得好多了，却无意中发现几个评委在交头接耳说着什么。难道是哪里出问题了？上完课我也没敢问，只是心里忐忑着，不知道评委们在说我什么。直到午饭后，当我推着自行车要赶回自己学校去的时候，励汾水老师走过来，和蔼地问我一些关于工作、生活的情况。最后，励老师主动告诉我大家在课上窃窃私语的事情，原来我这么高大的一个小伙子，黑板上写的课题和板书只有一丁点儿大，形象与板书完全不匹配。那时候我的脸“唰”地就红了。现在想想这是多么不起眼却又很显眼的一个问题啊，因为那时备课没人指导，完全是靠自己摸索，要是有个师父指点那该多好啊！我憧憬着。

正是《蜜蜂引路》，也正是那个离开时的邂逅，我给励汾水老师留下了不错的印象。不久，江北区教育局组织名师带徒（名师工作室），励汾水老师作为教研员，理所当然成了主要导师之一，而我则是乡里报上去的众多徒弟中的一员。只有十几个导师，却有几十名徒弟，我们都期望能拜到一个好的师父。轮到励汾水老师挑徒弟的时候，她选择了我。这次名师带徒在很多人心里可能已经模糊了，甚至不再有印象，但是对我来讲却改变了我的教学生涯、教学理念，甚至我的教育人生。

那次乡教坛新秀“比武”，我虽然没有获奖，但这一节课的前后变化和评委们的意见，再次给虹星小学的教导主任、校长留下了比较深刻的印象。他们从半浦小学校长那里了解到了我的教学和其他一些情况，就一纸调令把我调过去了。到虹星小学报到那天，教导主任问我要教什么学科，当时我想——能到大的学校发展已经很幸运了，还挑什么学科，服从组织安排吧，于是就告诉主任，学校要我教什么就教什么，服从安排。主任告诉我，他们觉得我语文课上得不错，他们也正缺少一个高段语文老师，想让我教语文。就这样，我走上了真正的语文教学之路。第一年教五年级语文，同时兼任班主任，还做学校的大队辅导员，那时候的工作量现在想想也不觉得很辛苦，也许应了那句“苦并快乐着”！