第3章 逆反期的症候和应对

逆反期的症候和应对

蔡彬

小t同学，是班里头一号调皮的孩子，上课45min能安静定下来听课的时候大概只有10min，跟左边的同学聊聊游戏，跟右边的同学聊聊今天老师的新发型，或者管自己在课本上的人物开始添胡子，在课本上大黄鸭。自修课时，大家都静下来时，他就开始找人聊天；做操时，大家认真做，他就开始东扭西扭，大家蹲，他就站起来。老师在给予指令时，他就非常不屑地在下面煽动同学不服从老师的指令。初一下，在某一次数学考试前，还带头去老师处偷来考试答案，分给全班同学让大家都得到数学答案，带头作弊。

针对这个孩子叛逆的情况，我作为班主任，就特别苦恼，对于这样的孩子对班级带来了许多负能量，只要每每有活动，只要老师一开口讲话，他就与你唱反调，甚至还梦见该生在课堂上拍案而起，暴走出教室，课堂上与你唱反调。我找他谈话，想培养他的责任感，以及他的言而有信的品质。因为他家里有个妹妹，让他站在一个哥哥的角度，思考自己该如何做好妹妹的榜样，希望培养他在一个集体里的集体主义自觉。一方面，与他定下口头协议，让他纠正自己的行为习惯，提高自己的约束力，他签下保证书，答应做到，1、上课不随意插话；2、遵守班规和纪律。先做到三天，则给予奖励。第二次定下协议保证书，时间则延长至五天。我给学生一个他能够做到的目标，够得着的目标。

另一方面让他做了一天值日班长，写一篇观察日记，让他站在一个班级的管理者角度，思考如何营造良好的班级氛围，可他并没有认真去做，他坐在讲台上，他只管自己写作业。碰巧，那天领导带着老师来检查班级的自修纪律，还没有到下课时间，他就拿着自己的作业走了，班级里乱成一团。我就很失落地告诉他，刚才领导检查，说我们9班纪律很差，班风学风需要整顿。他听了后若有思考，虽然口头没有告诉我什么，但是在之后每天的午休时间，他都非常安静，安排好自己的学习和休息。

为了培养他的责任感，只要有机会，我就给他小任务，给了他两个职务。据观察，发现他到班时间很早，于是我布置给他班级钥匙管理员，每天早上到班为同学们开门；而且他也是一个有专注力的孩子，他擦的玻璃比别人要亮，于是我交给他班级窗户维护员，负责窗户的干净和清洁。让我感到欣喜的是，我之后从来没担心过教室门没按时开。

根据马斯洛的需求理论，人的需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。在自我实现需求之后，还有自我超越需求（Self-Transcendence needs）。学生到学校的学习，除了获得知识以外，更多的是学习与人交流，包括与老师交流，与同学交流的技能。以小t为例，他的行为规范的欠缺，主要有两种原因，一则是从小习惯没有培养好，二则是获得老师和同学的关注少，难找到爱和归属感。站在老师的角度，如何悦纳和包容孩子，是帮助孩子进步的第一步，这也显得异常重要的，我们要学会欣赏每一个孩子。

初二是学生青春期的关键期，初二的学生自我意识高度膨胀，随着自我意识的增强，不再像个体对新环境磨合和适应期那样文静，情绪波动幅度大，因为他们试图独立尝试一切了。初二学生的叛逆，包括像该生出现的各种对老师的叛逆，是由于内心渴望独立和自由支配自己的生活，而却迫于现实的约束的矛盾，引起其情绪的波动，而老师此时，或许要改变其教育、交流方式，从告知其应当做什么，应该怎么做，改变成，用他们一种能够接受的方式，或者在学生出现问题时，不要急于点破和处理，或许留些时间，给学生搭个台阶，留些时间让他们考虑，当出现这种矛盾时如何去处理，怎么样舒缓自己的情绪。